Характеристика обучения как дидактического процесса

Характеристика обучения как дидактического процесса

Для процесса обучения характерны следующие признаки:

· совместная деятельность педагогов и учащихся;

· руководство процессом обучения со стороны педагога;

· управление развитием и воспитанием учащихся;

· планомерная организация и управление;

· целостность и единство процесса обучения и всех его компонентов;

· соответствие закономерностям возрастного и психического развития.

В современном понимании процесс обучения имеет двусторонний, субъект-субъектный характер, представляя собой педагогическое взаимодействие его субъектов (обучающих и обучающихся) по освоению объекта (то, что изучается, — содержания обучения) для достижения определенной цели посредством соответствующих технологий обучения.

Таким образом, процесс обучения — это двусторонний активный процесс совместной деятельности (взаимодействия) обучающего и обучающегося. Он, в свою очередь, включает два взаимосвязанных процесса — преподавание (деятельность педагога, преподавателя) и учение (деятельность учащихся). Обучение практически невозможно без одновременной деятельности преподавателя и обучающихся, без их дидактического взаимодействия Взаимодействие между обучающим и обучаемым является центральным звеном процесса обучения. В учебном процессе в отношениях обучающего и обучаемого можно выделить звенья взаимодействия.

Деятельность педагога Деятельность обучаемых
1. Разъяснение целей и задач обучения, создание положительной мотивации. 2. Ознакомление обучаемых с новыми знаниями (явлениями, событиями, предметами, законами). 3. Управление процессом осознания и приобретения знаний, умений, навыков. 4. Управление процессом познания научных закономерностей и законов. 5. Управление процессом перехода от теории к практике. 6. Организация самостоятельной, творческой деятельности обучаемых. 7. Проверка, оценка изменений в обученности и развитии обучаемых. 1. Собственная деятельность по осознанию целей учения. 2. Восприятие новых знаний, умений, навыков. 3. Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация. 4. Познание закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей. 5. Приобретение умений и навыков, их систематизация. 6. Практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем. 7. Самоконтроль, самодиагностика достижений.

Обучающему в этом процессе принадлежит руководящая (направляющая) роль — он организует познавательную деятельность обучающихся, руководит (управляет) ею, побуждает обучающихся к сотрудничеству и взаимопомощи, взаимоконтролю и согласованной оценке выполняемых действий, устраняет познавательные и эмоциональные барьеры, возникающие на занятиях.

Процесс обучения имеет свою внутреннюю логику. Это логика совместной деятельности, учебного, профессионального взаимодействия обучающего и обучающихся. Она проявляется в том, что каждый шаг обучающего и обучающихся, каждый акт взаимодействия между ними обусловливаются их совместной деятельностью.

В психолого-педагогическом плане овладение знаниями представляет собой дидактический процесс, состоящий из этапов:

· осознание познавательной задачи, уяснение ее сути, значения;

· восприятие учебного материала;

· осмысление материала, его творческая переработка, мысленное расчленение, выделение главного, обобщение основных частей и т. п.;

· запоминание учебного материала;

По глубине отражения изучаемых объектов и степени их обобщения, по характеру воздействия на теоретическую и практическую деятельность можно выделить различные уровни и виды знаний:

· начальный уровень — знания-знакомства, позволяющие учащемуся ориентироваться в чем-либо в самых общих чертах;

· средний уровень — знания-репродукции, дающие возможность воспроизвести учебный материал;

· высокий уровень — знания-умения, позволяющие уверенно, творчески применять их;

· высший уровень — знания-трансформации, дающие возможность не только творчески их применять, но и с их помощью создавать (открывать) новые знания.

Важно, чтобы в процессе обучения чувственно воспринимаемый материал подвергался логической обработке, чтобы теоретические знания воплощались в практические дела и чтобы повседневная практика была неразрывно связана с теорией.

В структурном плане процесс обучения содержит в себе совокупность взаимосвязанных элементов: цель; участники (субъекты) процесса обучения (обучающие и обучающиеся); содержание обучения; методы, способы, приемы обучения; средства обучения; формы обучения; виды занятий; содержательное, методическое и организационное обеспечение учебного процесса; результат обучения; оценочно-корректировочная часть процесса обучения (диагностика), его прямые и обратные связи.

Процесс обучения предполагает:

· анализ ситуации, определение, постановку цели обучения и ее принятие участниками процесса обучения;

· планирование и организацию учебной работы, определение содержания, методов и средств достижения цели;

· предъявление учебного материала разными способами и его восприятие;

· выполнение обучающих и учебных действий и операций;

· организацию обратной связи, контроль и корректировку работы по усвоению содержания; анализ и самоанализ, оценку результатов обучения и др.

В целом логика процесса обучения требует от обучающего и обучающихся постоянного творчества, учета всех факторов и обстоятельств, которые могут оказать и оказывают влияние на процесс овладения обучающимися знаниями, навыками и умениями.

edugr4

Следовательно, несмотря на то, что воспитание, образование и обучение тесно взаимосвязано, их нельзя отождествлять, поскольку они имеют свою специфику, свои особенности.

Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет

Источник

Характеристика обучения как дидактического процесса

Вы будете перенаправлены на Автор24

Сущность процесса обучения

Обучение – это двусторонний процесс, имеющий «субъект-субъектный» характер, представляющий собой эффективное педагогическое взаимодействие всех его участников, направленное на освоение знаний и овладение определенными умениями и навыками.

Обучение как дидактический процесс имеет следующие характерные признаки:

Таким образом, обучение – это активный двусторонний процесс совместной деятельности педагога и учащегося, включающий в себя два взаимосвязанных процесса – учение и преподавание.

Преподавание – это организованная деятельность педагога, направленная на передачу учащимся определенных знаний, умений и навыков.

Учение – это активная деятельность учащихся, направленная на усвоение учебных знаний и освоение умений и навыков по их применению.

Процесс обучения невозможен в том случае, если одна из сторон отсутствует или принимает в нем пассивное участие. То есть процесс взаимодействия между педагогом и учащимися является основой процесса обучения.

Этапы и уровни процесса обучения

Процесс обучения – это процесс, направленный на овладение учащимися знаний. То есть в педагогическом плане – это дидактический процесс, который состоит из ряда последовательных этапов:

Готовые работы на аналогичную тему

В зависимости от глубины изучаемых объектов, степени обобщенности, характеру влияние на практическую и теоретическую деятельность выделяют следующие виды и уровни знаний:

В структурном отношении обучение как дидактический процесс включает в себя совокупность взаимосвязанных элементов:

Таким образом, обучение как дидактический процесс имеет определенную логику, которая требует от учащихся и педагога проявления творческого подхода, а также учета всех факторов (внешних и внутренних), которые могут оказать влияние на процесс усвоения знаний, умений и навыков.

Характеристика деятельности педагога и учащихся в процессе обучения

Обучение как дидактический процесс предусматривает наличие двух обязательных сторон-участников, без которых невозможна его организация и реализация. Данными сторонами являются педагоги и учащиеся. Каждая сторона выполняет конкретную деятельность в процессе обучения.

Деятельность педагога в процессе обучения:

Деятельность учащихся в процессе обучения:

Таким образом, можно сказать, что в процессе обучения ведущая роль принадлежит педагогу, так как именно он организует, направляет, руководит познавательной деятельностью учащихся, мотивирует их на активное участие в получении и усвоении новых знаний и умений, побуждает на сотрудничество, оказание взаимопомощи, взаимоконтроля и согласованности действий в процессе обучения.

Источник

Конспект лекций по дисциплине «психология и педагогика» омск 2005

Тема 2. Характеристика обучения как дидактического процесса

2.1. Сущность, функции и структура процесса обучения

Одной из важнейших составляющих частей педагогики является дидактика (греч. глагол didaskein означает учить, объяснять, доказывать, а также учиться) – теория и методика обучения. Она раскрывает задачи и содержание обучения детей и взрослых, описывает процесс овладения знаниями, навыками и умениями, характеризует принципы, методы и формы обучения.

Широкое распространение дидактика как наука получила благодаря трудам Я.А. Коменского (1592–1670), в том числе и «Великой дидактике», представляющей собой универсальное средство «обучения всех всему».

Как общественное явление обучение – особая коллективная социальная деятельность по организации усвоения молодым поколением накопленного опыта в соответствии с социальным заказом в содержании образования.

Профессиональное обучение обусловлено потребностями государства и общества в хорошо подготовленных специалистах. Государство формирует социальный заказ на подготовку профессионалов и определяет требования, предъявляемые к ним. Эти требования реализуются в процессе обучения.

Обучение, преподавание, учение, содержание образования – основные категории дидактики.

Обучение – это способ организации образовательного процесса, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. В основе любого вида или типа обучения заложена система «преподавание – учение».

^ Содержание образования – это конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые отражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качествах обучаемых.

В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и учения в науке и практике выделяют разные дидактические (обучающие) системы: развивающее, проблемное, модульное, программированное обучение.

Целостность процесса обучения обусловлена единством образовательной, воспитательной и развивающей функций. При этом образовательная функция связана с расширением объёма знаний, умений, навыков учащихся, развивающая – с их структурным усложнением, а воспитательная – с формированием отношений (В.В. Краевский).

В основе процесса обучения лежит система принципов, каждый из которых выступает в качестве нормы или правила деятельности преподавателя и обучающихся.

^ Принципы обучения – это основные положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методам обучения.

Структура процесса обучения (рис. 4) предполагает те компоненты, из которых он состоит. К их числу относят: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, процессуальный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.

Социальный заказ (стратегические цели),

потребности преподавателя, студента

86445 html 4641c3ba

Формируют цели обучения

86445 html 4641c3ba

86445 html 4641c3ba86445 html 4641c3ba

характер деятельности характер деятельности

86445 html 4641c3ba86445 html 4641c3ba

(образованность, уровень развития, уровень общей культуры и т. д.)

Рис. 4. Организация процесса обучения

^ Принципы организации учебного процесса – это основные положения, определяющие закономерности развития учебного коллектива и процессов учебной деятельности учителя и учеников, особенности педагогического взаимодействия между ними.

Вопросы и задания для самоконтроля

2.2. Методы, средства и формы организации

Термин «метод» происходит от греческого слова methodos, что означает «исследование», «способ», «путь».

Как многомерное понятие методы обучения можно сгруппировать в системы. В связи с этим существует множество классификаций.

Классификация методов обучения.

^ По источникам знания :

Вопросы выбора методов обучения представляют важнейшую сторону деятельности преподавателя. В зависимости от их решения находится сам учебный процесс, деятельность преподавателя и обучаемых, а следовательно, результат обучения в целом.

^ Материальные средства обучения – учебно-наглядные пособия, дидактическая техника, учебное оборудование, технические средства обучения и проч.

Идеальные средства обучения – речь, письмо, схемы, чертежи, произведения искусств и т. д.

При использовании любых средств обучения недопустимо как злоупотреблять ими, так и игнорировать их возможности.

Развитие дидактической техники и ЭВМ создало предпосылки для возникновения нового направления в педагогике – педагогической технологии, которая рассматривает в целостном единстве дидактическую технику, методику обучения и участников педагогического процесса.

^ Форма организации обучения – внешняя сторона процесса обучения, устойчивая, завершённая организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов: содержания, цели, принципов, методов, форм, средств.

В дидактике формы организации процесса обучения раскрываются через способы взаимодействия педагога с учащимися при решении образовательных задач посредством управления деятельностью, обучением, отношениями.

^ Основной урок – комбинированный – включает основные виды деятельности учащихся. В школе, наряду с уроками, функционируют и другие организационные формы обучения (факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная работа).

В вузе основными формами обучения являются лекция и семинар.

Лекция – монологическое изложение материала преподавателем. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование ориентированной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

Семинар – форма коллективной самостоятельной работы студентов. Семинары способствуют закреплению знаний, формированию умений и навыков общения и анализа, развивают активность студентов.

В вузе кроме лекции и семинара используют и другие организационные формы обучения: лабораторную работу, НИРС, самостоятельную учебную работу студентов, производственную практику, стажировку.

В качестве форм контроля и оценки результатов обучения используют экзамены и зачёты, Контрольную или самостоятельную работу, рейтинговую систему оценки, зачёт, тестирование, собеседование, реферативную, курсовую, дипломную работу.

Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения и трактуется как педагогическая диагностика. К её функциям, помимо контроля результатов знаний, относятся: обучающая, развивающая, воспитывающая, организационная, профилактическая и корректирующая.

Оценка – это определение степени усвоения обучаемыми знаний, навыков, умений в соответствии с требованиями программ обучения.

– о положительных и отрицательных сторонах ответа;

– наличии или отсутствии продвижения;

– рекомендации по дальнейшему изучению материала;

Без контроля и оценки педагог, как и сам обучаемый, не получает обратной связи, не имеет представления об уровне продвижения обучаемого.

«Отсутствие оценки есть самый худший вид оценки» (Б.Г. Ананьев).

Вопросы для самоконтроля

2.3. Современные теории и концепции обучения

Эффективность обучения во многом определяется умением педагога организовать учебный процесс в целом в соответствии с основными закономерностями учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Аккумулируя богатый практический опыт обучения и раскрывая закономерности, принципы и способы его организации, все дидактические концепции независимо от их содержания и направленности конечную цель обучения трактуют как овладение обучаемыми системой знаний, необходимых для успешной деятельности, и практическими навыками.

Для оценки дидактической теории или концепции выделяют следующие критерии: результативность и эффективность обучения, организованного в соответствии с данной теорией или концепцией.

^ Концепция дидактического энциклопедизма (Я. Коменский, И.Б. Беседов, Дж. Мильтон). Основная цель образования – передача знаний и опыта жизнедеятельности.

^ Концепция дидактического формализма (Э. Шмидт, И. Песталоцци, А. Дистервег). Обучение как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся. Главная цель обучения – «учить мыслить».

^ Концепция дидактического прагматизма (Д. Дьюи). Обучение как непрерывный процесс «реконструкции» опыта обучающихся. Приоритет практической деятельности учащихся, соответствующей их субъективно-прагматическим запросам.

^ Концепция дидактического материализма (В. Оконь). В основе – положения об интегральной связи познания с деятельностью. Основной критерий – «ведущая идея».

^ Парадигмальная концепция обучения (Г. Шейерль). Учебный материал представляется не систематически, а «фокусно», в отдельных фактах, событиях. Отрицательной стороной данной концепции является то, что в ней нарушается принцип систематичности познания.

^ Кибернетическая концепция обучения (С.И. Архангельская, Е.И. Машбиц). Абсолютизируется процесс усвоения знаний. Методологической основой теории является теория информаций и систем.

Не закладывается умение самостоятельного поиска новых знаний, тем самым не обеспечивается формирование творческой деятельности учащихся.

^ Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Б.Д. Эльконин, Н.Ф. Талызина). Главной идеей теории является перевод предметного действия извне вовнутрь.

^ Программированное обучение (Б. Скиннер). В его основе – стремление повысить эффективность управления учебным процессом. Учебный материал подразделяется на отдельные «порции», каждая из которых усваивается определёнными способами, приёмами, операциями.

Дидактические теории и концепции легли в основу различных систем, видов обучения, например, традиционное обучение опирается на идеи бихевиоризма, теорию дидактического энциклопедизма, а воспитание личностно-ориентированного направления опирается на идеи развивающего и проблемного обучения.

Сложившуюся в мире систему образования часто называют «поддерживающим обучением». Оно основано на подготовке человека к решению повседневных проблем. В то же время в мире обозначилась тенденция к переходу на новый тип обучения – инновационный. Это обучение предвидению, т. е. ориентация человека на будущее, способность прогнозировать, проектировать свою жизнь и профессиональную деятельность.

Источник

Характеристика обучения как дидактического процесса

dark fb.4725bc4eebdb65ca23e89e212ea8a0ea dark vk.71a586ff1b2903f7f61b0a284beb079f dark twitter.51e15b08a51bdf794f88684782916cc0 dark odnoklas.810a90026299a2be30475bf15c20af5b

caret left.c509a6ae019403bf80f96bff00cd87cd

Для процесса обучения характерны следующие признаки:

· совместная деятельность педагогов и учащихся;

· руководство процессом обучения со стороны педагога;

· управление развитием и воспитанием учащихся;

· планомерная организация и управление;

· целостность и единство процесса обучения и всех его компонентов;

· соответствие закономерностям возрастного и психического развития.

В современном понимании процесс обучения имеет двусторонний, субъект-субъектный характер, представляя собой педагогическое взаимодействие его субъектов (обучающих и обучающихся) по освоению объекта (то, что изучается, — содержания обучения) для достижения определенной цели посредством соответствующих технологий обучения.

Таким образом, процесс обучения — это двусторонний активный процесс совместной деятельности (взаимодействия) обучающего и обучающегося. Он, в свою очередь, включает два взаимосвязанных процесса — преподавание (деятельность педагога, преподавателя) и учение (деятельность учащихся). Обучение практически невозможно без одновременной деятельности преподавателя и обучающихся, без их дидактического взаимодействия Взаимодействие между обучающим и обучаемым является центральным звеном процесса обучения. В учебном процессе в отношениях обучающего и обучаемого можно выделить звенья взаимодействия.

Деятельность педагога Деятельность обучаемых
1. Разъяснение целей и задач обучения, создание положительной мотивации. 2. Ознакомление обучаемых с новыми знаниями (явлениями, событиями, предметами, законами). 3. Управление процессом осознания и приобретения знаний, умений, навыков. 4. Управление процессом познания научных закономерностей и законов. 5. Управление процессом перехода от теории к практике. 6. Организация самостоятельной, творческой деятельности обучаемых. 7. Проверка, оценка изменений в обученности и развитии обучаемых. 1. Собственная деятельность по осознанию целей учения. 2. Восприятие новых знаний, умений, навыков. 3. Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация. 4. Познание закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей. 5. Приобретение умений и навыков, их систематизация. 6. Практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем. 7. Самоконтроль, самодиагностика достижений.

Обучающему в этом процессе принадлежит руководящая (направляющая) роль — он организует познавательную деятельность обучающихся, руководит (управляет) ею, побуждает обучающихся к сотрудничеству и взаимопомощи, взаимоконтролю и согласованной оценке выполняемых действий, устраняет познавательные и эмоциональные барьеры, возникающие на занятиях.

Процесс обучения имеет свою внутреннюю логику. Это логика совместной деятельности, учебного, профессионального взаимодействия обучающего и обучающихся. Она проявляется в том, что каждый шаг обучающего и обучающихся, каждый акт взаимодействия между ними обусловливаются их совместной деятельностью.

В психолого-педагогическом плане овладение знаниями представляет собой дидактический процесс, состоящий из этапов:

· осознание познавательной задачи, уяснение ее сути, значения;

· восприятие учебного материала;

· осмысление материала, его творческая переработка, мысленное расчленение, выделение главного, обобщение основных частей и т. п.;

· запоминание учебного материала;

По глубине отражения изучаемых объектов и степени их обобщения, по характеру воздействия на теоретическую и практическую деятельность можно выделить различные уровни и виды знаний:

· начальный уровень — знания-знакомства, позволяющие учащемуся ориентироваться в чем-либо в самых общих чертах;

· средний уровень — знания-репродукции, дающие возможность воспроизвести учебный материал;

· высокий уровень — знания-умения, позволяющие уверенно, творчески применять их;

· высший уровень — знания-трансформации, дающие возможность не только творчески их применять, но и с их помощью создавать (открывать) новые знания.

Важно, чтобы в процессе обучения чувственно воспринимаемый материал подвергался логической обработке, чтобы теоретические знания воплощались в практические дела и чтобы повседневная практика была неразрывно связана с теорией.

640 1

В структурном плане процесс обучения содержит в себе совокупность взаимосвязанных элементов: цель; участники (субъекты) процесса обучения (обучающие и обучающиеся); содержание обучения; методы, способы, приемы обучения; средства обучения; формы обучения; виды занятий; содержательное, методическое и организационное обеспечение учебного процесса; результат обучения; оценочно-корректировочная часть процесса обучения (диагностика), его прямые и обратные связи.

Процесс обучения предполагает:

· анализ ситуации, определение, постановку цели обучения и ее принятие участниками процесса обучения;

· планирование и организацию учебной работы, определение содержания, методов и средств достижения цели;

· предъявление учебного материала разными способами и его восприятие;

· выполнение обучающих и учебных действий и операций;

· организацию обратной связи, контроль и корректировку работы по усвоению содержания; анализ и самоанализ, оценку результатов обучения и др.

В целом логика процесса обучения требует от обучающего и обучающихся постоянного творчества, учета всех факторов и обстоятельств, которые могут оказать и оказывают влияние на процесс овладения обучающимися знаниями, навыками и умениями.

Следовательно, несмотря на то, что воспитание, образование и обучение тесно взаимосвязано, их нельзя отождествлять, поскольку они имеют свою специфику, свои особенности.

Источник

Adblock
detector